探索steam经验论在小学美术中的作用

探索steam经验论在小学美术中的作用
每个学生就是每个新的个体，教育要求教师注重学生个体的特异性，教育模式和体制在不断深化，当今教育更加注重学生个人独特的品格，小学教育更是如此，小学是多种知识输入的一个时期，也是初遇学习的时期，对于学习能力兴趣和习惯的培养及其主要，STEAM教育可通过增强学生的创新意识和科技信息意识，小学美术可通过开设写实课堂，实地学生观察，注意不刻意引导学生的观察方向让学生自主动手，让学生对当前上处的环境进行构思，设计美术的目标和草图，并进行绘画制作，绘画不是单纯的写实还可以加上学生的想象力，比如如何改变现处环境的基础设施使环境更加舒适美观等切入点，可通过小组合作，最后每组派一个代表，拿着绘制好的图画到大家目前讲解和构思分享，通过这种方式让学生更加亲近自然，对环境设施等方面有了初步的认识。

运用上述举例，可以发现STEAM教育侧重与培养学生的综合素养，增强学生利用综合学科知识来面对和解决各种问题，达到所需目的。小学美术课程利用STEAM教育可让孩子们像工程师、创新师、科学家那样去探索捕捉环境中的细节，让每一个学生都像创客一样，把自己的各种天马行空绘制在纸上，转变为现实。

教育对于小学生来说是关键，将教育不断丰富化、复杂化的同时还要关注学生的学习效果，实时评估与调整。STEAM教育有效应用于小学美术课堂中，需要的不仅仅是怎么样应用，还有关注应用的效果，只有达到了教育的目的，才是好的应用，所以对学生的状态关注和课程结合的评价评估是重要的，是教育过程中不容忽视的关键点。

当今时代让教育不断关注学生的人格品质的发展，致力于学生的科学兴趣的培养以及综合素质的提高，教育体制和模式也在不断改革，拥抱双赢的风迎接STEAM教育在小学美术课堂教学中的应用，颠覆了传统的美术教学制度，对教育也产生了间接深远的影响。

通过学习与研究，我们更加理解STEAM课程的概念。从内容上来说，STEAM教育的特征之一是解决真实情境问题。我国教育家陶行知先生也曾提出过“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育三大原理，指出生活就是一连串问题的求解过程。真实情境问题导向的STEAM教育最终是返回生活的教育，所以STEAM课程一定是“真是问题导向的”而不是“教科书导向的”的过程。这是目前开展STEAM类课程中的一个难点。

从方法上来说，STEAM课程是一门用工程学的方式解决问题的课程。在基于项目式学习的过程中，学生不但要有基本的知识储备，还要能灵活运用知识解决实际问题、面对各种挑战，运用批判性思维不断修改设计方案，以达到最优结果。

我们课堂有的项目，有的似乎就是为了做项目而设定，并没有基于真实的生活情境。因此，我们STEAM教师要放眼于时事生活，多去关注熟悉事物，多去研究热点问题，把更加贴近生活的素材处理进我们的课堂中来，这样的课堂也就更加生动，更加贴近STEAM的教育理念。

学生人数多，课堂管理让老师较为疲惫。课堂小组合作过程中，因为是6个人的小组，有可能小组当中组长的领导力不够，导致所有组员无所事事；或者小组中间产生分歧，降低了办事效率；也会有人扰乱秩序，致使做出错误判断；学生独立思考的方法很难实施。所以，课堂呈现“闹哄哄”的状态，学生没有能在规定的时间内完成本该可以完成的项目。我们在实施课程之前，也要注重学生学习习惯和学生领导力的培养，这样对高效课堂也是一种助力。

物料准备、教室卫生整理需要花费很多的时间。STEAM课程需要学生动手实践，教师要准备大量的物料，我们或网上购买，或超市购买，要将物料进行整理，要分发给每个小组，课程结束后，要督促学生整理教室卫生。解决方法：要有专门的物料管理员来做。

综上所述，通过STEAM课程的实践，学生获得综合应用知识解决真问题的能力过程中，极大地激发了他们的创造力和创新能力，同时具备了应用科学思维、工程思维进行批判性思考的能力，综合素养得到提升，锻炼了他们综合解决问题的能力。

STEAM教育的有效实施，依赖于课程资源的开发和研究。我们只有在深入学习和理解STEAM教育理念、本质的基础上，不断挖掘有效资源，并认真加以实践和改进，形成系统、科学的课程资源，才能使其真正成为培养学生综合素养的有效载体。