18、教育研究中的Rasch模型与建构主义电子学习设计探索

人间清醒863

于 2025-10-02 10:00:28 发布

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分类专栏：掌握学习分析的智慧文章标签： Rasch模型建构主义电子学习

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教育研究中的Rasch模型与建构主义电子学习设计探索

在当今的教育领域，学习分析和电子学习设计是两个备受关注的话题。Rasch模型在学习分析中具有强大的应用潜力，而建构主义设计则为电子学习课程的开发提供了新的思路。

Rasch模型：管理可靠学习分析的有力工具

Rasch模型分析能够反映潜在的数据现实，并满足实证研究的可验证需求。它是一种管理可靠学习分析的强大方法。许多学者在不同的研究中应用了Rasch模型。例如，Draugalis和Jackson（2004）将Rasch模型应用于累积考试的客观课程评估；Wu和Adams（2007）则将其应用于心理社会测量。

以下是部分相关研究的简单列表：
- Draugalis, J. R., & Jackson, T. R. (2004). Objective curricular evaluation: Applying the Rasch model to a cumulative examination. American Journal of Pharmaceutical Education, 68, 1–12.
- Wu, M. & Adams, R. J. (2007). Applying the Rasch model to psycho - social measurement: A practical approach. Educational Measurement Solutions, Melbourne.

电子学习的定义与现状

电子学习（eLearning）是远程教育的自然延伸。近年来，移动技术的普及使得电子学习变得更加便捷，它可以采用多种模式，如混合学习、混合模式教育等。学习者可以通过面对面交流、异步和同步的计算机介导通信进行学习。然而，尽管电子学习课程数量呈指数级增长，但学生仍然报告有社交脱节的感觉。为了实现连接感，学生需要建立社交学习存在感，即他们在学习社区中进行社交和情感投射的能力。

建构主义教学设计

建构主义教育者认为学习是一个积极的过程，学习者通过重建经验来创造新的想法和联系。社会建构主义由Dewey（1902）、Piaget（1972）、Vygotsky（1978）和Bruner（1990）等著名学习理论家提出，主要强调知识的主动建构。

建构主义教学设计旨在构建电子学习环境，以实现最佳学习效果，包括通用技能的发展。与其他学习者的合作对于知识的创造至关重要，个体反思后应进行社交网络活动，以检查学习进度。

知识建构与在线学习设计

在线学习活动和社交互动的设计通常包含技术支持的交付方法，如维基和博客。但这些交付模式在电子学习课程设计中并不总是被充分考虑。学习者应该主动构建自己的知识，而不是盲目接受教师传授的内容。知识建构通过学生主动学习和与其他学生及教师互动的活动来促进。然而，有时很难辨别哪些学习设计方法能够促进在线社交互动和知识建构。

研究的目的与目标

研究的总体目标是探索一个电子学习框架的学习设计元素，以促进新兴技术在社交网络和知识共同建构中的应用。具体目标如下：
1. 研究基于建构主义教学设计方法的在线协作学习的关键学习设计元素。
2. 根据澳大利亚高等教育领域电子学习从业者的看法，验证学习设计元素对知识建构的有效性。

研究方法：探索性顺序设计

研究首先调查了与电子学习和教学设计领域新兴趋势相关的广泛文献，重点关注澳大利亚高等教育部门。目标人群是澳大利亚高等教育机构中使用电子学习的有经验的从业者，包括教学设计者、学术开发者、在线课程协调员和电子学习顾问。

研究过程如下：
1. 确定了12所澳大利亚高等教育大学，并通过有目的的抽样选择了53名代表参与研究。
2. 利用eDelphi专家小组的意见和反馈以及后续的半结构化访谈，确定和探索支持社交网络和知识共同建构的关键学习设计元素。
3. 进行焦点小组讨论，评估、评级和重写促进在线环境中社交网络的教学学习设计元素。
4. 为更大样本（n = 434）开发电子调查，考虑已确定的类别。

以下是该研究方法的mermaid流程图：

graph LR
    A[文献调查] --> B[确定目标人群]
    B --> C[选择代表参与研究]
    C --> D[eDelphi专家小组及访谈]
    D --> E[焦点小组讨论]
    E --> F[开发电子调查]

通过这些研究方法，有望为电子学习领域提供一个支持复杂电子学习环境中知识建构的教学框架。

教育研究中的Rasch模型与建构主义电子学习设计探索

研究结果分析

研究通过对电子调查数据的分析，运用Wilcoxon秩和检验和Kruskal - Wallis过程，验证了受访者对研究中确定的学习设计元素的看法。结果表明，与建构主义概念相关的学习设计元素，如社交学习存在、学习互动、元认知负荷、知识共享空间和知识建构，可能有助于知识的构建。

以下是这些关键学习设计元素及其作用的简单列表：
- 社交学习存在 ：学生在学习社区中进行社交和情感投射的能力，有助于建立连接感，促进知识交流。
- 学习互动 ：学生之间以及学生与教师之间的互动，能够激发思考，深化对知识的理解。
- 元认知负荷 ：合理的元认知负荷可以帮助学生更好地管理学习过程，提高学习效率。
- 知识共享空间 ：如维基、博客等平台，为学生提供了分享知识和想法的场所。
- 知识建构 ：学生通过主动学习和互动，构建自己的知识体系。

对电子学习实践的启示

本研究的结果对电子学习从业者具有重要的启示。对于教学设计者、学者和在线课程开发者来说，在创建复杂的电子学习空间时，可以参考本研究提出的框架。具体操作建议如下：
1. 强调社交互动 ：设计更多促进学生之间和学生与教师之间互动的活动，如小组讨论、在线协作项目等。
2. 优化知识共享空间 ：合理利用维基、博客等工具，鼓励学生分享知识和经验，形成良好的知识共享氛围。
3. 关注元认知负荷 ：在课程设计中，合理安排学习任务和资源，避免学生负担过重或过轻。
4. 促进知识建构 ：提供真实的学习情境和任务，让学生在实践中主动构建知识。

研究的局限性与未来展望

尽管本研究取得了有价值的成果，但也存在一定的局限性。研究主要集中在澳大利亚高等教育领域，其结果可能不适用于其他地区或教育层次。此外，研究仅考虑了部分学习设计元素，未来的研究可以进一步探索更多的影响因素。

未来的研究可以从以下几个方面展开：
1. 跨地区和跨教育层次的研究 ：扩大研究范围，验证本研究结果在不同地区和教育层次的适用性。
2. 更多学习设计元素的探索 ：研究其他可能影响知识建构的学习设计元素，如学习动机、学习策略等。
3. 长期效果的评估 ：对应用本研究框架的电子学习课程进行长期跟踪评估，了解其对学生学习效果的持续影响。

总结

本研究通过探索性顺序设计，研究了基于建构主义教学设计方法的在线协作学习的关键学习设计元素，并验证了其对知识建构的有效性。研究结果为电子学习从业者提供了一个有价值的框架，有助于在复杂的电子学习环境中促进知识的建构。然而，研究也存在一定的局限性，未来的研究需要进一步拓展和深化。

以下是整个研究过程的mermaid流程图：

graph LR
    A[文献调查] --> B[确定目标人群]
    B --> C[选择代表参与研究]
    C --> D[eDelphi专家小组及访谈]
    D --> E[焦点小组讨论]
    E --> F[开发电子调查]
    F --> G[数据分析]
    G --> H[得出研究结果]
    H --> I[提出实践建议]
    I --> J[指出研究局限与未来展望]

通过本研究，我们对电子学习框架中的学习设计元素有了更深入的了解，为电子学习的发展提供了有益的参考。希望未来能有更多的研究进一步完善电子学习的设计和实践，提高学生的学习效果。