30、波兰家长与挪威学校合作中的权力与文化差异

波兰家长与挪威学校合作中的权力与文化差异

在教育领域，家长与学校的合作至关重要。然而，当涉及到不同文化背景的家长和学校时，可能会出现一些权力、习惯和资本方面的问题。本文将探讨波兰家长在挪威学校遇到的情况，分析其中的权力关系、习惯差异和资本价值等问题。

1. 理论基础

在社会场域中，存在着不同形式的资本，包括经济资本、文化资本和社会资本。经济资本很好理解，就是金钱等物质财富；文化资本则与知识、技能、教育等相关；社会资本通过社会关系和网络得以制度化。这些资本构成了人们在不同社会场域中争夺权力的“货币”。

当一个人拥有的不同形式资本数量均衡时，总资本被描述为对称的；反之，如果经济资本与文化和社会资本的比例失调，总资本就是不对称的。个人的总资本决定了其在社会场域中的角色，并且随着总资本向更对称的方向发展，个人有可能提升自己的地位。

此外，还有一种象征权力，它能通过言语来构建现实，让人们以特定的方式看待和相信世界。这种象征权力的行使往往是微妙且无意识的，其根源在于特定情境以及行使者与被支配者之间的关系。在学校情境中，教师很容易凭借其地位和情境无意识地行使象征权力，影响家长的决策。

2. 研究方法

2.1 参与者

本研究的参与者是那些孩子经历过所谓“教学评估”的家长。当教师怀疑学生有特定困难，可能符合特殊教育条件时，会发起教学评估。根据评估结果，教师可能决定通过普通教学中的差异化教学来支持学生，或者认为需要教育心理服务进行更深入的评估。

研究中的参与者是三位来自波兰的家长夫妇，他们的孩子都经历过教学评估。这三个家庭分别是：
| 家庭名称 | 在挪威居住时间 | 孩子数量及出生情况 | 家长教育背景及工作情况 |
| ---- | ---- | ---- | ---- |
| 科瓦尔斯基家庭 | 2007 年至今 | 三个孩子，两个在挪威出生 | 父母都有职业教育背景，在挪威工作 |
| 维希涅斯基家庭 | 2015 年至今 | 两个孩子，都在波兰出生 | 父母都有职业教育背景，在挪威工作 |
| 沃伊奇克家庭 | 2008 年至今 | 四个孩子，两个最小的在挪威出生 | 沃伊奇克夫人有波兰学士学位，但工作未体现其教育背景；先生有职业教育背景，在挪威工作 |

2.2 数据收集与分析

研究人员对这些家长夫妇进行了家访式的访谈，使用半结构化访谈指南，用波兰语进行访谈，并记录、转录访谈内容，进行批判性话语分析。分析从三个层面进行：
- 文本分析 ：关注访谈记录中的情态和名词化现象。情态描述参与者对所描述内容的态度或呈现事件、人物的方式；名词化是将动词转化为名词，淡化事件中的行为者和责任。选择这两个现象进行分析是因为它们在访谈记录中很普遍。
- 话语实践分析 ：关注家长关于家校合作的话语，识别句子之间甚至不同访谈之间的模式，研究情态和名词化如何构建关于家校合作经历的话语。
- 社会实践分析 ：结合布迪厄的习惯、资本和象征权力概念，分析所识别的话语，解释家长与学校相遇时的社会实践。

3. 研究伦理与局限性

由于研究主题敏感，采取了一些伦理措施，如使用化名、不透露孩子性别和确切年龄、避免询问孩子具体挑战等。同时，研究只采访了家长，对教师行为的描述仅基于家长的报告，我们并不清楚教师对同一情况的看法，也不确定他们是否同意家长的描述。但本研究的目的是突出家长的经历和看法。

4. 研究结果

4.1 初始评估的问题

访谈显示，孩子的初始评估是一个敏感时期，家长需要了解教师怀疑困难的原因和评估的潜在后果。但家长普遍反映学校提供的信息不足或难以理解，导致他们对教师和学校产生不信任。教师常怀疑孩子有学习困难，而家长有时觉得教师的担忧被夸大，可能是因为孩子的双语情况或对学校缺乏兴趣。

4.2 习惯在相遇中的作用

• 科瓦尔斯基家庭 ：在波兰，他们不习惯与教师定期开会，参与此类会议不是他们的习惯。他们描述在波兰，家校合作主要是教师向所有家长通报学生问题的会议，很少有个别会议。这表明密切的家校合作不是他们的习惯，他们难以理解在挪威与教师个别会议的期望和自己的角色。

graph LR
    A[波兰家校合作模式] --> B[教师通报所有学生问题会议]
    B --> C[很少个别会议]
    D[挪威家校合作模式] --> E[定期个别会议]

• 维希涅斯基家庭 ：他们在挪威居住时间最短，在家长会中常觉得有信息缺失。这可能是语言原因，也可能是他们对挪威教育的经验有限。而且他们的习惯使他们倾向于责怪自己没有发言或要求翻译，承担了自己困惑的责任。而根据国家课程要求，教师有责任确保家校合作基于平等和信任，但教师的习惯可能使他们没有意识到这种会议方式对维希涅斯基家长来说并不清晰。
• 沃伊奇克家庭 ：他们表示对家校合作满意，但从他们的描述来看，所谓的合作更像是教师告知孩子需要做什么，家长按照教师要求行动，是一种不平等的合作。这可能是因为他们的习惯使他们不确定合作应该是什么样的，所以认为教师的指示就足够了。

4.3 资本在相遇中的作用

• 科瓦尔斯基家庭 ：孩子的教师完全忽视了家长对孩子波兰语技能的关注，一直强调孩子阅读有问题，需要看更多挪威电视。而家长认为孩子在学校有足够的机会学习挪威语，波兰语是免费获得的，需要保留。这表明教师贬低了波兰语这一文化资本，而家长认为波兰语能力不仅是文化资本，未来还可能带来经济资本。
• 维希涅斯基家庭 ：他们似乎接受了自己的文化资本在当前场域被贬低的现实，产生了一种无奈感。他们觉得自己无法影响决策，认为教师会按自己的意愿行事，即使不理解教师的决定也不再询问解释。这种态度反映了他们在波兰类似情境中积累的习惯，也显示出他们的文化和社会资本在挪威学校场域中价值降低。
• 沃伊奇克家庭 ：家长也提到语言障碍是家校合作和沟通的问题，这反映出教师对促进多语言合作缺乏兴趣，没有让讲波兰语的家长与讲挪威语的教师平等参与。

综上所述，波兰家长在挪威学校的经历受到习惯和资本等因素的影响。学校和教师应该更加意识到这些差异，采取措施促进平等和信任的家校合作，例如提供翻译、更好地解释合作模式等。同时，家长也可以尝试了解挪威教育的习惯和要求，提升自己的文化和社会资本，以更好地参与孩子的教育。

波兰家长与挪威学校合作中的权力与文化差异

5. 权力关系的深入剖析

在家长与学校的互动中，权力关系是一个核心问题。教师在学校场域中拥有一定的权威，这种权威部分源于他们的专业地位和学校的制度安排。而波兰家长由于文化背景和习惯的不同，在与教师的权力博弈中往往处于劣势。

• 象征权力的运用 ：如前文所述，教师可以通过象征权力影响家长的决策。在教学评估等情境中，教师凭借其在学校的地位和专业形象，容易让家长接受他们的观点和决定。例如，在家长教师会议上，教师的建议和评估可能会不自觉地对家长产生影响，使家长在不充分理解的情况下同意某些安排。这种象征权力的行使可能是无意识的，但却对家长和孩子的教育产生了实质性的影响。
• 权力不平等的表现 ：从家长的反馈来看，权力不平等体现在多个方面。一方面，学校在信息提供上的不足，使得家长难以全面了解孩子的情况和评估的意义，限制了家长参与决策的能力。另一方面，教师对家长文化资本的忽视，如对波兰语价值的贬低，进一步削弱了家长在教育决策中的话语权。这种权力不平等可能导致家长在孩子教育中的作用被边缘化，影响孩子的教育质量和发展。

6. 文化差异的影响机制

文化差异在波兰家长与挪威学校的合作中扮演了重要角色，它通过习惯和资本两个方面影响着双方的互动。

• 习惯的传承与适应 ：波兰家长的习惯源于他们在波兰的教育经历，这种习惯与挪威学校的教育模式存在明显差异。例如，在波兰，家长与教师的沟通方式较为单一，主要是教师通报情况，家长参与度较低。而在挪威，强调家长与教师的密切合作和定期沟通。这种习惯的差异使得波兰家长在适应挪威教育体系时面临困难，需要时间和努力来调整自己的行为和期望。
• 资本的价值判断 ：文化资本和社会资本在不同的文化背景下具有不同的价值。在挪威学校场域中，教师更看重与挪威文化和教育体系相关的资本，而对波兰文化资本的价值认识不足。这导致波兰家长所拥有的文化和社会资本在学校中得不到应有的重视，影响了他们在教育决策中的地位和影响力。例如，家长对孩子波兰语技能的重视在教师眼中可能被视为无关紧要，而教师更关注孩子的挪威语能力和学业成绩。

7. 改善家校合作的建议

为了促进波兰家长与挪威学校之间更平等、有效的合作，可以从以下几个方面入手。

建议方向	具体措施
学校层面	- 加强信息沟通：学校应确保向家长提供充分、清晰的信息，包括教学评估的目的、过程和结果，以及孩子的学习情况和发展需求。可以通过定期的家长会、书面报告、在线平台等方式进行信息传递。 - 提供文化支持：学校应认识到家长的文化背景差异，尊重和接纳不同的文化资本。可以组织文化交流活动，增进教师和家长对彼此文化的了解，促进文化融合。 - 促进多语言合作：解决语言障碍问题，为家长提供翻译服务，确保家长能够理解学校的信息和要求，参与到孩子的教育决策中。
教师层面	- 提升文化敏感性：教师应增强对不同文化背景的认识和理解，尊重家长的文化习惯和教育观念。在与家长沟通时，要注意方式方法，避免无意识地行使象征权力，尊重家长的意见和建议。 - 加强专业培训：教师可以参加关于多元文化教育的培训，提高自己在处理文化差异和家校合作方面的能力。了解不同文化背景下的教育需求和方法，更好地支持学生的学习和发展。
家长层面	- 主动学习和适应：家长可以主动了解挪威的教育体系和文化习惯，积极参与学校组织的活动，与教师建立良好的沟通关系。同时，要保持对自己文化的自信，向教师和学校介绍波兰文化的价值和意义。 - 提升自身资本：家长可以通过学习挪威语、了解挪威教育政策等方式，提升自己的文化和社会资本，增强在教育决策中的话语权。

8. 未来研究展望

本研究揭示了波兰家长与挪威学校合作中存在的问题和挑战，但仍有许多方面值得进一步研究。

• 长期影响的研究 ：可以进一步研究这种文化差异和权力不平等对孩子长期教育发展的影响。例如，孩子在这种不平等的教育环境中成长，其学业成绩、心理健康和文化认同会受到怎样的影响。
• 干预措施的效果评估 ：针对提出的改善家校合作的建议，可以进行实证研究，评估这些干预措施的实际效果。了解哪些措施能够真正促进家校合作，提高教育质量，为未来的教育实践提供更科学的依据。
• 跨文化教育的比较研究 ：可以将波兰家长与挪威学校的合作情况与其他国家的跨文化教育案例进行比较，总结经验教训，探索更普遍适用的跨文化教育模式和策略。

graph LR
    A[文化差异] --> B[习惯差异]
    A --> C[资本差异]
    B --> D[适应困难]
    C --> E[资本贬值]
    D --> F[家校合作问题]
    E --> F
    F --> G[改善措施]
    G --> H[学校层面措施]
    G --> I[教师层面措施]
    G --> J[家长层面措施]

总之，波兰家长与挪威学校之间的合作存在着权力、习惯和资本等方面的问题，这些问题源于文化差异。通过采取有效的措施，如加强信息沟通、提升文化敏感性、促进多语言合作等，可以改善家校合作的现状，为孩子提供更优质的教育环境。同时，未来的研究可以进一步深入探讨这些问题，为跨文化教育提供更多的理论支持和实践指导。