21、体育教育中的多样性与包容性：迈向反压迫教学之路

体育教育中的多样性与包容性：迈向反压迫教学之路

体育教育内容的重新审视

为了实现反压迫教学，体育教育的整体形式需要重新考量。以往很多研究都指出体育学科中开展反压迫教学的必要性。然而，目前一些方法主要聚焦于参与度，将体育教育首先概念化为体育活动。而本文将提出一种突出教育方面的方法。

当体育教育主要被视为体育活动时，“内容”一词主要用于强调课堂上进行的活动。基于此概念，关注活动的选择并呼吁纳入更多“替代活动”是合理的。但如果体育教育是关于教育儿童和青少年，“内容”则意味着课程中应包含的知识、技能、能力和素养。例如在瑞典，足球本身不被视为内容，国家课程将内容概念化为“游戏和运动中的复杂动作，包括室内外的，以及舞蹈和随音乐的动作”。这种对内容含义的重新概念化与重新思考知识的概念相关，这也可能有助于实现反压迫教学。

体育教育主导形式的演变

1. 体育教育形式的起源
   不同国家引入现代教育系统的时间不同，体育教育可能从一开始就参与其中。以瑞典为例，1842 年，六年制小学教育成为所有儿童的法定要求，体育从一开始就是男女必修课。不过，在此之前，体育教育已存在于文法学校，该校只招收社会精英家庭的男孩，这一历史对体育教育的进一步发展产生了深远影响。
2. 从体操式体育教育到运动技术式体育教育
   早在 19 世纪初，瑞典教育家发现了大陆体操，体育教育在文法学校开始形成。1813 年，军官兼教育家佩尔·亨里克·林在斯德哥尔摩创立了中央体操学院，他和继任者发展出的瑞典体操在 19 世纪及 20 世纪初在全球许多国家的体育教学中占据主导地位。这种体操主要在地板上自由