在英语课堂中培养学生音素觉知的初步探讨(Phonemic Awareness)

From: http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e8bd3550100c3kk.html

Phonemic Awareness (2008-11-14 20:17:04)转载▼
标签： 教育 分类： 教育教学
在英语课堂中培养学生音素觉知的初步探讨
Develop the Phonemic Awareness in English class
        
摘要：语音技能在所有所教授的外语语言技能中是最难的，同时也是最重要的内容。由于老师在理解语音教学中存在误区，经常使得语音教学被忽视或根本放弃。而事实上，在我们的英语语音教学中，首先应该是唤起学生的音素觉知，音素觉知对于学生在英语语言技能的获知方面起着极大的促进作用，尤其是在阅读和拼写方面。
 
Abstract: Pronunciation is probably the most difficult of the language skills to teach, yet it is equally one of the most important. Because of the problems that teachers have in understanding and teaching pronunciation, it tends often to be forgotten and left untaught.In fact, what goes first in pronunciation teaching is to arouse the phonemic awareness in our English phonetic lessons. To develop the phonemic awareness in our English class appears advantageous to the students’ acquisition of literacy skills in English, especially in reading and spelling.
 
 
关键词：音素觉知 音图  活动  首尾韵 形素觉知
Keywords: phonemic awareness, phonogram, activities, onset rime  graphemic awarenes
 
音素觉知（What phonemic awareness is）
“音素觉知是指一种听到，识别并且操弄在单个发音—音素的能力。”(Armbruster, Lehr, & Osborn, p. 4)。72种音图表示在英语口语中所被听到的45(或48)个发音，这些单个的发音被叫做 “音素”。在美国，使用音图表示45（或48）个音素的方法来使学生获得音素觉知被美国国家阅读研究小组推荐使用于初级阅读者，同时，更多西方拼音语系研究者探讨的重点也集中于此。而在中国，直接拼音法作为帮助学生获得音素觉知的运用，也越来越多的受到外语学习研究者的重视。音素觉知作为一种口头的语音意识能够知晓组成单词的最细小的发音片断，例如：因素觉知可以识别单词“dad”由分别的发音/d/ /a/ /d/组成。孩子们天生的听辨单词中读音的能力有很大不同，听出单词中单个的发音的确比较难，有许多孩子甚至根本不能意识到他们所听到的单词可以被拆分成更小的发音单位（音素），因此培养孩子们的音素觉知是一个长期的渗透过程。
 
音素觉知和头尾韵（Phonemic awareness and awareness of onset and rime ）
音图是单词家族中很普通的组成部分（例如：存在于单词sand, hand, band 中的字母串“and” ）。开头的能改变单词含义的辅音被叫做头韵，也就是每组音节内第一个发音的部分，而接下来的原音和辅音的组合被称为尾韵，也就是每组音节内最后发音的部分。音节、头韵和尾韵的觉知是音素觉知的基础。
音素觉知、形素觉知与音图（Phonemic awareness 、 graphemic awareness and phonograms）
英语的单词表是一个声音/符号系统，由26个既可以独立使用也可以固定成组合来代表45（或48）个发音的字母组成。为了准确地解码单词，首先，学生必须意识到在每个单词中所存在声音字节，真正的口语表达比单纯的书写更加要求学生有这种能力。但是，我们需要让学生想、写、拼读且口头或书面表达出来。为此，音素觉知必须与形素觉知相辅相成，学生需要能够把声音和字母连结起来，了解形素与音素转变的规则。
那么最初级的英语教学至少应该涉及到26个字母的形与音； c, g, s的两种发音; a, o, u的三种发音; y的三种发音; e and i的两种发音等。熟悉这些音之后还应该继续了解其它发音（音图），它们是在书写上以2-3个字母组合一起的形式出现的(er, ir, ur, wor, ear, sh, ee, th, ay/ai, ow/ou, aw/au, er/ui, oy/oi, oo, ch, ng, ea, ar, ck, ed, or wh, oa).这些被叫做音图的音素/形素单元应该在单词中被标注及整理出来，而且老师的强调也会帮助学生对它们产生更多的关注。其余的16音图是"ey, eigh, ei,igh, ie,kn, gn, wr, ph, dge, oe, tch, ti, si, ci, ough".
所有的2，3或4的字母组成的音图都可以被归为两类：组合一起发音完全改变(a and u or au)或仅发其中一个字母的音(igh/i, gn/n, wr/r).英语中一共可以归纳至少72个音图。
课堂中发展音素觉知的策略（strategies of including this in daily lessons）
在课堂中发展学生的音素觉知就是帮助孩子们学会掌握一种听到、使用、辨别和操弄单音的技能；帮助他们发展听出一个字中组成声音的细小音素的能力；帮助他们建立一种英语音韵结构的敏感度和清楚说明的觉知能力。以培养音素觉知为目标的教学通常涉及几个内容：将单词分割成单音组件；在单词不同位置分辨出单音 (initial, medial, final)；分辨出以相同单音开头或结尾的单词；在单词出任意操弄单音（比如：出去开头音或结尾音而读单词）等。
系统的语音教学需要一系列音素觉知活动技术性的整合，尤其是在有语境中的上下文或结合课堂阅读进行。为进行音素觉知所选取的特殊单词应该来自课堂上所用的课文中（比如正在进行讨论的故事或连环画），其实音素觉知的活动也就是一种阅读的很自然的延伸过程。同传统的其它英语教学一样，我们主张在有情景的上下文中运用合适的方法来教授语音，使用学生喜闻乐见的文学方式（故事、歌谣、韵律小诗、歌曲等）帮助孩子们形成一种意识：语言学习的单个知识（如语音或语法）是包含在上下文中而不孤立存在，让学生体会他们知识的整体性和延伸。除了阅读，在真实语境中的口语表达，语言交流和创造性的对话中也可以进行音素意识的培养。
另一方面教师要注意到语音教学活动对发展学生音素觉知的要求，活动应该由易到难：例如，教授孩子把单词拆分成单音部分的时候，或者把复合单词拆成两个部分的时候，应先让孩子接触音节和单音知识。同样的，听辨任务 (Which one doesn't rhyme - cat, hat, sun?) 通常比应用型任务要简单 ("Tell me the first sound in car.")最难的活动也可以简化成容易的形式( 如："Find the picture that starts with /r/" will be easier than "What sounds do you hear in robe?" )而每天的关于培养音素觉知的活动可能只需要几分钟的时间,但正是这每天的几分钟会使学生终身受益。
发展音素觉知的课堂活动（Activities）
·同韵词（Rhyming Words）:
·韵律游戏（Rhyme Game）: 先做出示范, "I can rhyme a word with /at/ that begins with /f/. Can you tell me what it is?" Fat. "I can rhyme a word with /at/ that begins with /s/. Can you tell me what it is?可以用笑脸代表押韵对，苦脸代表不押韵对；或者向上拇指，向下拇指来评价学生游戏。重点是一定要让学生多次重复押韵对以强调同韵词的口头发音。
· 图片找韵（Picture Rhyme Game）：老师可以展示三幅图片，让学生选择并说出押韵对。当时也可以展示两幅不韵对单词图片，老师读出一个韵，请同学选另一个押韵词。
· 单词出列（Odd Word Out ）老师出示四个单词，其中三个是同韵词，请同学找出另一个不押韵词。(如. zveed, bead, pill, seed)
· 押韵召集（Rhyming Pair Concentration）:把图片单词大声读出来.找出其中两个同韵词.
· 打响拍手韵（Snap and Clap Rhymes）:  以简单的拍手和打响韵律开始，渐渐复杂，让学生跟着按韵律边说边做。
Clap Clap Snap fall Clap Clap Snap ball         Clap Clap Snap hall Clap Clap Snap small
· 我说你说游戏（"I say, you say..." game）: I say fat. You say ___. I say red. You say ___.
· 押韵词请坐（Rhyming Word Sit Down）: 学生在操场围成一个大圆圈，老师说一个押韵词，学生们迈一步，当老师说到不押韵词时，学生坐下。she, tree, flea, spree, key, bee, sea, went
· 找出押韵词（Rhyming words in songs, poems and big books）: 当老师和同学们一起读歌曲、小诗和课本时，可以在段落结尾停顿，让学生提供出和此词押韵的其它词。当读完整个小诗时，可以让学生自己找押韵词，并且说出更多与之押韵的词。
· 一些押韵组合: at (s, f, m, r), ip (z, l, r, sh), an (f, m, r, v), eat (f, m, n, s, h), et (s, v, m, n), ock (l, r, s), ick (s, l, th, t), ay (l, r, s, p), ee (m, s, b, t), ame (f, n, g, t), an (f, c, v, p), ed (b, f, r, l), ag (b, n, s, r), ick (k, l, p, s), all (b, c, f, t), ell (b, s, f, sh), ine (d, f, m, sh), ack (b, j, qu, t), and (b, h, l, s).
· 绕口令、押韵句、韵律小诗及爵士调（tongue twister, rhyming sentences,rhymes and jazz chant）例如：
   绕口令：She sells seashells on the seashore.
           The big black bug bit the big black bear but the big black bear hit the big black bug back.
           A cat has a fat dad with a big hat. A man has a fat had with a big ham.
           Ted let the hen’s leg get onto the bed.
           Ben fed the hen with bread on the bed.
           Oh,joy, oh, joy.
           Roy with his toy.
           Shouting at the top of his voice.
           Making such a joyful noise.
           Oh,joy,oh,joy!
   押韵句：（押头韵句）  Litte Lucy lies on a log. [l]
                         Tom and Tim are twins. [t]
                         The children like chocolates very much.[t∫]
(押尾韵句)   Shake hands and make friends. [dz]
                          Y Y Y, why is he flying a kite? [ai]
         (元音押韵句)  The girl in blue is Sue. [u:]
                           
韵律小诗：Cow, cow, friendly and brown.
          Let down your milk for the hungry town.
爵士调：
A Bad Day
I overslept and missed my train,
Slipped on the sidewalk
in the pouring rain,
sprained my ankle,
skinned my knees,
broke my glasses,
lost my keys,
got stuck in the elevator,
it wouldn't go,
kicked it twice and stubbed my toe,
bought a pen that didn't write,
took it back and had a fight,
went home angry,
locked the door,
crawled into bed,
couldn't take any more. 
   
·单音匹配（Sound Matching Activities）:
· 在这个活动中，学生需要决定在几个单词中哪些是以所给单音开头的或自己搜集以此单音开头的单词（可以使用图片或小的实物）。比如，给出一个特定的单音/s/;让学生自己说出以/s/开头的单词有哪些。
· 单词匹配（Word to word matching）: Do pen and pipe begin with the same sound?
. 转圈写（Round table）: 让学生以四人为一个小组围成圈子，每组成员轮流在纸上边读边写出一个具有相同单音的单词，在有限的时间内循环，写出最多单词那组获胜。如：sing, song, sit, see, slide, swim, sweep……
·连结式活动（Blending Activities）
 
·  连结式活动要求学生能够把几个单音组合起来形成单词。老师提供给学生一系列单音 (如/b/-/a/-/t/), 学生把它们连结起来拼成一个单词 (如 bat)
·   猜猜看游戏（Guessing Game）: 问学生："What am I thinking of?" 这个游戏鼓励学生在口头上把发出的单音连结一起，老师先告知单词所属类别，然后把单词分割成单音读出来（如 category of clothing – sounds may be /h/-/a/-/t/ ）那些能把单音连结的学生被表扬，游戏如此继续下去，最后也可以由孩子们自己做活动的组织者，由他们提出某些单词单音让其他同学连结成属某类别的单词。
·  也可以使用图片卡，先把图片反转，让学生根据单音连结读出单词，再用图片公布答案。
·  还可以使用偷看书包的游戏式进行这个活动"I see a thing /b/-/u/-/k/ in here. Who knows what I see?"
·  分别慢速地发一个单词的几个单音，让学生快速连结单音使其形成单词发音。“Listen: f-oo-t-b-a-ll is the slow way and football is the fast way. Now your turn. Here is the slow way, can you say it the fast way? ……”
·   头尾韵连结（Blend onsets and rimes）: 先为学生做示范 "It starts with /l/ and it ends with /ight/, put it together and it says light." 当他们明白了之后，学生就可以根据头尾韵连结出一个单词的读音来。在这个活动中，如果把学生的英文名字作为猜的单词，学生将会非常兴奋："It starts with /b/ and it ends with erry, put it together and it says Berry."
 
· 分隔单音活动Sound Isolation Activities:
·  给学生一个单词、卡片或者实物，让他们说出这个单词某个单音在单词开头还是结尾。如： "Where is the /t/ sound in wet?" (End), "Where is the /b/ sound in bed?" (Beginning).
·  给学生出示一幅小狗的图片让学生从三个发音中听辨出正确的:"Is this a /mmmm/-og, a /d/d/d/-og, or a /sssss/-og?" "Is there a /d/ in dog?" 或者 "Which sound does dog start with- /d/, /sh/, or /l/? 这几个问法都可以帮助学生试着用三个头韵来搭配同一个尾韵以获得正确答案。
· 数音素（Phoneme counting）:
·  让学生直接数出单词中的单音：“How many sounds do you hear in the word cake? ”
·  让学生以拍手、点击书桌或踏脚的方式数出单词的音节，这些单词最好来自学生的姓名(Ma-ry)、学习环境(win-dow)或书本故事。
·  盒中取物（Take One Thing From the Box）: 将一些物品（或图片）放到一个盒子或袋子里，，确保这些物品的英文单词音节不同，一个学生选取一个物品并用英语说出名称(如， pencil). 所有其他学生应该边用节拍打出音节边重复这个单词，然后让大家说出音节的数目。
· 删除音素（Deleting phonemes）:
· 启发学生回答以下问题：“What sound do you hear in meat that is missing in eat? ” “I can make a new word from flat by taking out the /l/ sound? Can you guess what it is? ”“ I can take the /k/ sound out of monkey and make a new word. Can you tell me what it is? ”“ I can change the last sound of a word to make a new word: take the /p/ off the end of map and put a /d/ sound intead. Can any one tell me what the new word is? ”
· 玩游戏“拆散语音”（sound take-away）.老师先做示范 "Chair. It starts with /ch/ and it ends with air; take the first sound away and it says air."当学生能理解游戏规则后，可以直接发出指令"Say ball without the /b/".
· 音词匹配（Sound to word matching）:
· 音词匹配活动是分割式活动的初级准备，老师可以用下面的句子启发学生：Is there a /k/ in bike?
· 也可以用老歌新词的方法把单词和读音联系起来 ，如，歌曲填新词
      Old Macdonald Had a Farm
What's the sound that starts these words?
Turtle, time and teeth.
/t/ is the sound that starts these words:
Turtle, time and teeth.
With a /t/t/ here and a /t/t/ there,
Here a /t/, there a /t/, everywhere a /t/t/. 
/t/ is the sound that starts these words;
turtle, time and teeth.
· 分割式活动（Segmentation Activities）:
 
在单词中分割单音是音素觉知任务中最难完成的，也是最重要的一项。
·  先进行连结式活动：分别慢速地发一个单词的几个单音，让学生快速连结单音使其形成单词发音。“Listen: f-oo-t-b-a-ll is the slow way and football is the fast way. Now your turn. Here is the slow way, can you say it the fast way? ……”然后过渡到分割式活动：给学生另一个单词，看他们是否能够慢速分割出单音。如，给出（bed） 让他们慢速分割出 (b-e-d).
·  可以用下面的方法让学生理解分割的意思：展示一辆由火车头、客车车厢和货车车厢组成的火车，在每个组成部分的下面画上相连的方框. 向学生解释说单词也如火车一样有开始、中间及结尾的发音部分。慢慢地指着方框向学生演示CVC结构(consonant, vowel, consonant)并举例(/p/-/i/-/g/)。
·  叫出学生的英文名（Children’s Names）: 写出第一个音并且夸张地读来引起学生注意到这个音，如， C-C-C-Catherine, or Llllllllllllll-inda. 学生可能甚至会猜出老师即将说出的名字。
·  用Twinkle, Twinkle 节奏说唱以下句子:
Listen, listen, to my word.
Tell me all the sounds you heard: race.
 /r/ is one sound, /a/ is two,
 /s/ is last in race, it’s true.
· 注意：在用分割式活动时最好选择不超过三个音素的单词来练习，因为对于初学英语的孩子们来说，这个活动任务是比较难的
 
· 综合语音训练（General Phonological Manipulation）:
· 综合语音训练是指教会学生辨别押韵单词并且能够自己编创韵律小诗的活动。这种活动可以帮助学生理解口头表达出来的句子是由多组单词组成，单词是由音节组成，并且单词还可以被拆分成单个的音。
·  在综合语音训练活动中应该给学生介绍一些不规则的单词的发音情况。
 
音素觉知是如何协助学生学习英语的（how phonemic awareness help ）
西方教育者做过的关于音素觉知与听说、阅读和书写能力关系的研究表明：在孩童时候发展音素觉知对他们的语言学习有积极的正面促进，早期音素觉知是一种优势，使他们能快速提高早期阅读、书写和其它方面的语言学习技能。对于我们非以英语为母语的学生，音素觉知能够减轻学生背单词的负担。例如september一字，学生不用使用字母拼出整个单词。他只需要把SEPTEMBER分割成sep-tem-ber三个音节，然后再拆分每个字母的音，这样容易记忆；音素觉知也可以帮助学生猜出相近的读音，如果学生已认识b 和all的读音，也对拼读有一些认识，他便不难猜到ball的读音了；同时它还帮助建立学生读出新字词的信心，培养学生独立学习的习惯,进而提高他们在听说读写各方面的学习技能。因此，努力帮助学生发展其音素觉知是让学生易学、善学、乐学的重要途径。
 
参考书目（References）:
Carolyn Graham,1978,Jazz Chants,Oxford University Press,New York
Phonemic Awareness in Young Children (Spiral-bound) by Marilyn J. Adams ,UK
Phonemic Awareness Activities for Early Reading Successby Wiley Blevins, U