通识教育深入人心

　　小学、初中、高中，在很长时间的基础教育阶段，大家都学着一样的科目：语文、数学、外语、物理、化学……在对大学的期盼中，一个相当有吸引力的词语，叫做专业。

　　上完大学之后，期望的就是成为一名专业人士。医生、教师、工程师、科学家、地质队员、律师、作家……诸多的职业，都需要有专业支撑。学喜欢的专业，从事心仪的职业，这令多少青春少年魂牵梦绕。

　　进入大学，正式进入了专业教育的阶段。“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”是以国家法律的形式规定了的。大学在专业教育的培养目标中，规定了需要学生掌握的专业知识和需要具备的专业技能，在要求上既有“专”的一面，还有“深”的一面，从大学走出的人才，在专业上应该能够接得上国内外发展前沿，在专业中能够独当一面。

　　专业，理应给予更多的自豪和期望。

　　然而，当今大学发展的一个潮流却是理性主义的回归与专业教育的退让。其中的突出表现就是，通识教育开始深入人心，大行其道。这是一种不针对任何专业，但是试图为一切专业发展提供支持的思路。面对着社会上专业分工越来越细，新的职业存在的周期越来越短，通识教育的兴起，是大学无法为每个人提供终身专业基础的被动之举，与此同时，也是抓住了人的发展就是一切的基础这一本质的主动应对。在当前大学中的学习，需要在通识与专业之中，找到二者的协调，这是理解这个复杂的高等教育体制，安排出有效学习方式的前提。

　　在西方文化中的通识教育，可以追溯到亚里士多德主张的“自由人教育”。那时的前贤们追求真理和学问，为追求学术中的唯美而醉心于其中。在沙堆上专注于几何问题的阿基米德，面对罗马士兵的刀剑，他留给世人的最后一句话竟是“不要踩坏了我的圆”。对话式、散步式、讨论式的多学科教育，造就了无数博学多才、行为优雅的堪为世间典范的人才。

　　19世纪，不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，创造出了通识教育。通识教育区别于专业教育，指非职业性和非专业性的教育，通过培养学生独立思考的能力，认识不同的学科，能将不同的知识融会贯通，最终培养出健全的个人和自由社会中健全的公民。通识教育已经逐步受到世界知名大学的认同，并极力推动。例如，耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程；哈佛大学打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；芝加哥大学实施“名著课程计划”，要把“全人类的文明经典”介绍给学生。各大学采取的方法不同，目标却都在试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。甚至耶鲁大学宣称：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然只拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。”

　　其实，通识教育的思想，也并不完全是舶来品。《大学》中记载：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这训诂超越了一切的实用性，完全可以用来解释现代大学教育的目的。《中庸》中主张的做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”认定博学多识就可达到出神入化，融会贯通。目前，国内的各大学在培养目标中仍然强调专业教育，但是在培养方案中，也已然加入了不少通识教育的成分，例如，更多比例的选修课、人文艺术类的通选课等。

　　采用专业教育或是通识教育的方式，本是学校的事。我们在对两者的分辨中，却可以找到破解目前学习迷茫现状的一个方向。

　　中学阶段的教育，让学生快速接受人类几千年发展以来收获的科学、文化基础知识中的精华。我们不得不接受的过分的应试模式，却使学生头脑中一般只有高考要求的那几门学科的不完整的概念。大多数的同学，最多只是在选择报考专业时，才对可以选择的学科和专业名称有所接触。进入大学以来，被标准化考试程式化了的头脑，不会自己提出问题，只会用单调的思维，机械地按标准解答着别人提出的问题。狭窄的思维，一旦放眼看世界，发现了其中的问题——这本来是一件特好的事情，却不会思考，迅速地进入了迷茫的阶段。

　　这些问题，是和专业无关的。我们可以在专业学习中引入新的元素去促进改变，但根本的，也还是更需要补足专业以外的缺失。我主张在大学低年级时，课外能够广泛阅读和体验，找到让自己和世界之间产生更多联系的途径，而不要先急于在一个狭窄的专业方向，或者单一的考研或就业的目标中钻得太深。这可以理解成是在为高考还债，实则这也是精彩的大学生活，以及让大学后的发展更有潜力的必要途径。通过对通识意义上的知识的增长和技能的提高，提升的是个人的整体素质，借助于更宽阔的视野，学会提出更多问题，也有能力为自己解答疑惑。通过低年级时的多方探索和体验，到高年级时，找到自己将要为之奋斗的领域，高效地投入，这是现实的过好大学生活的选择。

本文来源：《逆袭大学——传给IT学子正能量》一审过后，要压缩篇幅，将整理过的文字登在些处共享。

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